最近择校季，正是家长为孩子选择幼儿园的发力节点。
今天，大家一起长长见识，来看看一所国内“天花板”级别的国际幼儿园，在教些什么？给家长带孩子有哪些启发。
先简单介绍下，这所国际幼儿园就是天津惠灵顿幼儿园。天津惠灵顿作为英国惠灵顿公学的第一所海外合作学校，目前从幼儿园到高中全覆盖。
简单科普下，惠灵顿公学Wellington College，建于1859年，维多利亚女王于1856年亲自为学校奠基，是英国世界Top贵族名校之一。
今天，大家看到的惠灵顿幼儿园，最大的特色就是结合了被誉为“现今世界上最权威的婴幼儿教育标准之一”的英国早期教育方案EYFS（Early Years Foundation Stage）和中国早期教育学习与发展指南，形成了独有的课程体系，助力孩子成为面向未来的全球小公民。
作为一所致力于提供高品质双语教育的国际幼儿园，天津惠灵顿幼儿园对每一个游戏的设计，每一轮探究式学习，背后都有大量专业科学的理论支撑，“从入园开始，每个月不同的孩子会达成哪些成就和目标，其实都有非常明确的方案和指导。”
具体这所国际幼儿园在教些什么，孩子们能收获什么？带着满心疑问，采访团队跟 Lisa（惠灵顿幼儿园的中方园长）做了一次深度采访。即使采访员对这次“开眼界”做足了心理准备，然而几个小时的访谈下来，她还是被深深震撼到了！
接下来，跟着 Lisa 的访谈，为大家拨开层层迷雾，真实的感受下这类高大上“国际范儿”的幼儿园长啥样吧——
天津惠灵顿幼儿园的外方和中方园长
Jan Bennett 园长
毕业于英国利物浦大学，此外还拥有多项高等教育相关资质，包括牛津大学特殊教育需求专业文凭、英国国家学校领导学院颁发的国家校长专业资格证书（NPQH）。她还拥有英国教育标准局的检查员资格。Jan执教已有32年，曾在多所学校多次担任领导职位，包括在伦敦一所幼儿园担任园长，以及伦敦一地区的学校发展顾问职位。Jan一直对早期教育及STEM课程（即科学、技术、工程、数学课程）充满热情，她相信幼儿园的孩子们也能从中有所收获。
Lisa Li 园长
毕业于北京师范大学学前教育专业，已有17年早教工作经验。她拥有美国AMS3-6岁认证教师及教师培训讲师资质，是资深的幼教管理专家，拥有国际、双语幼教集团教学管理的丰富经验。
1、“真正的双语教育让孩子从小两种语言同步推进”
很多人认为，希望自己的孩子在早期阶段更好的去学习第二种语言（或更多语言），他希望孩子是单纯的接触英文（或第二语言），甚至有些家庭会觉得娃完全不需要学中文了，只学英语就好了。
但是天津惠灵顿看大量的早期教育研究报告和现在研究的一些理论和成果，都显示：当孩子把自己母语建立得非常扎实，同时建立了很好的文化自信，会促进Ta的逻辑思维和语言发展，使第二语言更好的得到发展。
天津惠灵顿幼儿园是个双语学校，从一所纯国际的幼儿园慢慢走向双语，其实有7年的探索，老师们尽量给孩子做到两种语言同步推进。这一点还是非常值得这所国际幼儿园去骄傲的。
天津惠灵顿幼儿园拥有一份独属于惠灵顿的中英双语教育体系
EYFS是英国的早期教育基础大纲，就是早教育体系，这所实力强大、师资力量雄厚的天津国际幼儿园在2017年，融入了中国的3——6岁儿童学习发展指南，也就是说，一套是英国本土的先进的幼教课程体系，一套是中国幼儿园需要遵循的一个早期教育发展大纲。
天津惠灵顿幼儿园先把这两套大纲最大程度上去结合，同时汲取中西方教育的精华。
首先需要知道，在早期教育不同阶段要求孩子发展到什么水平，然后看哪些点是中国教育中非常有特色的，哪些是在英国教育中强调，而国内教育可能还不太涉及的，天津惠灵顿幼儿园把这两个最大程度结合，形成这所天津国际幼儿园特有的、结合当下实际情况的惠灵顿双语教育体系大纲，也是一个独一无二的课程体系。
希望孩子从天津惠灵顿幼儿园这所学校走出去以后，可以熟练应用两种语言，同时也了解两种语言背后的文化。双语并不光是语言的应用，更多的是跨文化的交流能力。
天津惠灵顿幼儿园当时从单纯的国际课程体系到双语体系转变的时候，对家长做了大量的工作，让大家了解到双语教育，并不是减少了英文，而是在从前基础之上给予孩子更多关于母语语言以及文化上的支持，是教育再次的升级。
因为在天津惠灵顿这样的学校，有来自不同国家的孩子、老师，在这个多元文化的一个环境中，首先要建立自我文化的自信，同时也愿意包容和了解其他的文化。
双语平衡的方式是循序渐进的，每个年级会有微微的区别，比如目前小小班的中国孩子比较多，所以中文比重也会大一点，占比70%左右，要帮孩子们去建立一些基本常规。
但随着孩子们理解力的提高，到了第二学期，第三学期的时候，天津惠灵顿幼儿园就会再降低中文的比例，增加英文比例，理想情况就是两种语言各占50%，就好像在家里爸爸说英文，妈妈说中文，孩子们一直沉浸在两种语言的环境之中。
包括老师配置上，天津惠灵顿幼儿园也在充分践行双语模式。
比如，一般学校都是一个班主任，天津惠灵顿幼儿园这边一个班是两位班主任，一个外方老师和一个中方老师，他们需要密切的合作。两位老师要共同计划co-planning，一起教学co-teaching。
中国老师和外国老师是平等的，职责都非常重要，外国老师在班里会全程说英文，中国老师更像一个桥梁，帮助孩子更好的理解第二个语言。他们要用更精确的中文去提供给孩子。
天津惠灵顿幼儿园用这样的方式，保证让孩子们日常听到更多的中文和英文两种语言。
2、“大户外的英国贵族教育每年里只有2天没有户外”
Lisa园长接着讲到在天津惠灵顿幼儿园这一套育人体系中，表现在课程上面的独特之处有哪些。
最简单的说，就是 Learning through Play（可以与杜威的Learning by Doing作联系）, 也就是说在玩中学。
惠灵顿一直坚信：教育不单纯是在教室中发生的，它一定要在真实的世界里发生。
天津惠灵顿把户外也定义为“没有屋顶的教室”，因为所有在屋子里面可以实现的孩子教育，在户外照样可以实现。
在Lisa的印象中，小朋友几乎每天都享有充分的户外时间：“平均每年大概也就有2天我们不户外，那两天风要大到能把树吹倒”
为什么天津惠灵顿幼儿园如此注重户外教育呢？Lisa先简单的说明了一下孩子需要发展的领域：
其中有4个是主要的领域，也就是说当你把这四个领域做好了，其他的领域就会事半功倍。
1、 体能发展 physical development
也就是肌肉、体能、身体协调性的发展。
它包括大肌肉和小肌肉的发展，当小朋友很小的时候，他可能更多的需要大肌肉，包括他的平衡性，攀爬的跑、跳、投、搬运的能力。
举个例子，这所天津国际幼儿园的小小班，小班，教室布局上教室都会打开一个通往户外空间的小门，老师们称之为indoor outdoor free flow, 就是说小朋友可以选择在室内玩儿，同时还可以选择在室外玩儿。
他们可以在户外玩泥巴，可以去种植，可以搬运大的积木去建构某物，可以做大型的玩沙玩水的活动。
随着年龄不断的增长，需要不断把他的大肌肉更加精确到他的小肌肉的发展，也就是说他可以使用工具，逐步使用更加复杂的工具来工作，比如可以使用某些东西去挖，去捏，去夹，去穿等等。
因为这些肌肉的发展是直接惠及到小朋友大脑和身体协调性发展的，也为未来他的书写做了准备。
2-3、沟通与语言 communication and language （中文、英文）
也就是说孩子的听和说的能力，这里分为中文和英文的听说能力。就是如何去听别人说话。
小朋友经常更喜欢去说，但是他能够认真的去听，他能够理解别人的观点，能够把自己的观点建构在别人的观点上继续延伸吗？他可以用完整的语言去表达自己的观点吗？
针对这些方面，天津惠灵顿幼儿园对每一个年龄段会有不同的要求，就是他的沟通和语言的发展目标。
4、个人社会情感发展 personal social emotional development
简单的说，也就是孩子的社交能力。
有人说小朋友到了两三岁应该上幼儿园了，那有的家长可能就会觉得，如果在家里有人可以照顾，有必要那么早去幼儿园吗？
其实有很多的时候，要考虑到小朋友需要发展哪些方面，随着小朋友长大了，他除了跟成人去交流，他需要跟同龄人去交流。
成人会有意无意的谦让着他，但是同龄人不一定。
比如说他喜欢的东西刚好他的同伴也喜欢，那如果他想在这个过程中，不管是通过谈判，还是通过他的沟通表达，去争得某个东西，应该如何表达？
或者说，小朋友想加入别人的游戏时可以通过什么样的方式？假如别人想加入我的游戏，我同意，我怎么说？不想同意，我又怎么样去表达？
对于以上情况，除了语言，天津惠灵顿幼儿园更多其实要关注到孩子情感和社交的需求，这就是这个四个主要的领域。
在Lisa的记忆里，每逢下雨天，孩子非常愿意在外面玩，尤其是下雨天，孩子喜欢淌着水洼玩，他们会特别开心，孩子们穿好雨靴在水坑里尽情地玩各种颜料，吹泡泡。
等太阳出来的时候，之前的洼水怎么就消失了呢？孩子们会惊讶地问“水去哪了？”
之后便开启了和孩子们研究新话题——水究竟哪里了呢？有时孩子会说下雨的时候可以从水洼上映出彩虹，那为什么呢？光又是怎么折射过来的呢？这就是天津惠灵顿幼儿园探究学习的主题来源。
天津惠灵顿幼儿园利用起不同的天气，和宝贵的大自然资源，这个过程还是非常精彩的。
这所国际幼儿园特别注重这种体验式的学习，把孩子带到生活场景里去做这个学习。
采访中，采访员还了解到，幼儿园里面的教师角色也非常重要：
首先，老师们先要看到小朋友他的学习方式什么样是最有效的，孩子6岁之前，他们的学习方式就是：一定要充分去参与、去体验、去动手。
所以在这所国际幼儿园的学习中，就是老师们一起计划孩子可以怎么玩，又可以在玩的过程中达到什么目标，在玩中去得到了其所需要的发展。
在这个过程中，老师们是观察者，他们要一直去观察孩子现在发展到什么水平，接下来需要达到什么水平，在计划中设置什么样的活动，可以让他们更好的去达到发展目标（维果茨基最近发展区）。
老师们在观察中，会不断对孩子们的发展进行测评，测评并不是说普通意义上的考试，而是通过老师们日积月累的观察和跟孩子的对话，去记录孩子在每一个领域到底发展到什么程度，接下来以便调整后面的计划。
3、“跨学科的学习和启蒙让孩子对学科产生极大的兴趣”
天津惠灵顿幼儿园的主题活动期间（可能是最开始，也可能是快结束），通常都会做 Educational Visit ，就是研学活动。
比如说，讲农场主题的时候，老师们会带着孩子们去农场，让他看到真的农场和农场动物，把学的内容和日常生实际生活建立一个链接。
比如说在讲建筑时，老师们也会带孩子们去看不同风格的建筑，去了解一些建筑背后的设计理念、历史与文化等等。
这所国际幼儿园希望把知识和现实相链接。因为最高形式的学习是apply，也就是说孩子可以把所学到的知识应用到日常生活中。
这所国际幼儿园希望孩子们能把他学习的知识、技能、概念更好的与日常实际的生活联系起来，融会贯通。
今天，大家一起长长见识，来看看一所国内“天花板”级别的国际幼儿园，在教些什么？给家长带孩子有哪些启发。
先简单介绍下，这所国际幼儿园就是天津惠灵顿幼儿园。天津惠灵顿作为英国惠灵顿公学的第一所海外合作学校，目前从幼儿园到高中全覆盖。
简单科普下，惠灵顿公学Wellington College，建于1859年，维多利亚女王于1856年亲自为学校奠基，是英国世界Top贵族名校之一。
今天，大家看到的惠灵顿幼儿园，最大的特色就是结合了被誉为“现今世界上最权威的婴幼儿教育标准之一”的英国早期教育方案EYFS（Early Years Foundation Stage）和中国早期教育学习与发展指南，形成了独有的课程体系，助力孩子成为面向未来的全球小公民。
作为一所致力于提供高品质双语教育的国际幼儿园，天津惠灵顿幼儿园对每一个游戏的设计，每一轮探究式学习，背后都有大量专业科学的理论支撑，“从入园开始，每个月不同的孩子会达成哪些成就和目标，其实都有非常明确的方案和指导。”
具体这所国际幼儿园在教些什么，孩子们能收获什么？带着满心疑问，采访团队跟 Lisa（惠灵顿幼儿园的中方园长）做了一次深度采访。即使采访员对这次“开眼界”做足了心理准备，然而几个小时的访谈下来，她还是被深深震撼到了！
接下来，跟着 Lisa 的访谈，为大家拨开层层迷雾，真实的感受下这类高大上“国际范儿”的幼儿园长啥样吧——
天津惠灵顿幼儿园的外方和中方园长
Jan Bennett 园长
毕业于英国利物浦大学，此外还拥有多项高等教育相关资质，包括牛津大学特殊教育需求专业文凭、英国国家学校领导学院颁发的国家校长专业资格证书（NPQH）。她还拥有英国教育标准局的检查员资格。Jan执教已有32年，曾在多所学校多次担任领导职位，包括在伦敦一所幼儿园担任园长，以及伦敦一地区的学校发展顾问职位。Jan一直对早期教育及STEM课程（即科学、技术、工程、数学课程）充满热情，她相信幼儿园的孩子们也能从中有所收获。
Lisa Li 园长
毕业于北京师范大学学前教育专业，已有17年早教工作经验。她拥有美国AMS3-6岁认证教师及教师培训讲师资质，是资深的幼教管理专家，拥有国际、双语幼教集团教学管理的丰富经验。
1、“真正的双语教育让孩子从小两种语言同步推进”
很多人认为，希望自己的孩子在早期阶段更好的去学习第二种语言（或更多语言），他希望孩子是单纯的接触英文（或第二语言），甚至有些家庭会觉得娃完全不需要学中文了，只学英语就好了。
但是天津惠灵顿看大量的早期教育研究报告和现在研究的一些理论和成果，都显示：当孩子把自己母语建立得非常扎实，同时建立了很好的文化自信，会促进Ta的逻辑思维和语言发展，使第二语言更好的得到发展。
天津惠灵顿幼儿园是个双语学校，从一所纯国际的幼儿园慢慢走向双语，其实有7年的探索，老师们尽量给孩子做到两种语言同步推进。这一点还是非常值得这所国际幼儿园去骄傲的。
天津惠灵顿幼儿园拥有一份独属于惠灵顿的中英双语教育体系
EYFS是英国的早期教育基础大纲，就是早教育体系，这所实力强大、师资力量雄厚的天津国际幼儿园在2017年，融入了中国的3——6岁儿童学习发展指南，也就是说，一套是英国本土的先进的幼教课程体系，一套是中国幼儿园需要遵循的一个早期教育发展大纲。
天津惠灵顿幼儿园先把这两套大纲最大程度上去结合，同时汲取中西方教育的精华。
首先需要知道，在早期教育不同阶段要求孩子发展到什么水平，然后看哪些点是中国教育中非常有特色的，哪些是在英国教育中强调，而国内教育可能还不太涉及的，天津惠灵顿幼儿园把这两个最大程度结合，形成这所天津国际幼儿园特有的、结合当下实际情况的惠灵顿双语教育体系大纲，也是一个独一无二的课程体系。
希望孩子从天津惠灵顿幼儿园这所学校走出去以后，可以熟练应用两种语言，同时也了解两种语言背后的文化。双语并不光是语言的应用，更多的是跨文化的交流能力。
天津惠灵顿幼儿园当时从单纯的国际课程体系到双语体系转变的时候，对家长做了大量的工作，让大家了解到双语教育，并不是减少了英文，而是在从前基础之上给予孩子更多关于母语语言以及文化上的支持，是教育再次的升级。
因为在天津惠灵顿这样的学校，有来自不同国家的孩子、老师，在这个多元文化的一个环境中，首先要建立自我文化的自信，同时也愿意包容和了解其他的文化。
双语平衡的方式是循序渐进的，每个年级会有微微的区别，比如目前小小班的中国孩子比较多，所以中文比重也会大一点，占比70%左右，要帮孩子们去建立一些基本常规。
但随着孩子们理解力的提高，到了第二学期，第三学期的时候，天津惠灵顿幼儿园就会再降低中文的比例，增加英文比例，理想情况就是两种语言各占50%，就好像在家里爸爸说英文，妈妈说中文，孩子们一直沉浸在两种语言的环境之中。
包括老师配置上，天津惠灵顿幼儿园也在充分践行双语模式。
比如，一般学校都是一个班主任，天津惠灵顿幼儿园这边一个班是两位班主任，一个外方老师和一个中方老师，他们需要密切的合作。两位老师要共同计划co-planning，一起教学co-teaching。
中国老师和外国老师是平等的，职责都非常重要，外国老师在班里会全程说英文，中国老师更像一个桥梁，帮助孩子更好的理解第二个语言。他们要用更精确的中文去提供给孩子。
天津惠灵顿幼儿园用这样的方式，保证让孩子们日常听到更多的中文和英文两种语言。
2、“大户外的英国贵族教育每年里只有2天没有户外”
Lisa园长接着讲到在天津惠灵顿幼儿园这一套育人体系中，表现在课程上面的独特之处有哪些。
最简单的说，就是 Learning through Play（可以与杜威的Learning by Doing作联系）, 也就是说在玩中学。
惠灵顿一直坚信：教育不单纯是在教室中发生的，它一定要在真实的世界里发生。
天津惠灵顿把户外也定义为“没有屋顶的教室”，因为所有在屋子里面可以实现的孩子教育，在户外照样可以实现。
在Lisa的印象中，小朋友几乎每天都享有充分的户外时间：“平均每年大概也就有2天我们不户外，那两天风要大到能把树吹倒”
为什么天津惠灵顿幼儿园如此注重户外教育呢？Lisa先简单的说明了一下孩子需要发展的领域：
其中有4个是主要的领域，也就是说当你把这四个领域做好了，其他的领域就会事半功倍。
1、 体能发展 physical development
也就是肌肉、体能、身体协调性的发展。
它包括大肌肉和小肌肉的发展，当小朋友很小的时候，他可能更多的需要大肌肉，包括他的平衡性，攀爬的跑、跳、投、搬运的能力。
举个例子，这所天津国际幼儿园的小小班，小班，教室布局上教室都会打开一个通往户外空间的小门，老师们称之为indoor outdoor free flow, 就是说小朋友可以选择在室内玩儿，同时还可以选择在室外玩儿。
他们可以在户外玩泥巴，可以去种植，可以搬运大的积木去建构某物，可以做大型的玩沙玩水的活动。
随着年龄不断的增长，需要不断把他的大肌肉更加精确到他的小肌肉的发展，也就是说他可以使用工具，逐步使用更加复杂的工具来工作，比如可以使用某些东西去挖，去捏，去夹，去穿等等。
因为这些肌肉的发展是直接惠及到小朋友大脑和身体协调性发展的，也为未来他的书写做了准备。
2-3、沟通与语言 communication and language （中文、英文）
也就是说孩子的听和说的能力，这里分为中文和英文的听说能力。就是如何去听别人说话。
小朋友经常更喜欢去说，但是他能够认真的去听，他能够理解别人的观点，能够把自己的观点建构在别人的观点上继续延伸吗？他可以用完整的语言去表达自己的观点吗？
针对这些方面，天津惠灵顿幼儿园对每一个年龄段会有不同的要求，就是他的沟通和语言的发展目标。
4、个人社会情感发展 personal social emotional development
简单的说，也就是孩子的社交能力。
有人说小朋友到了两三岁应该上幼儿园了，那有的家长可能就会觉得，如果在家里有人可以照顾，有必要那么早去幼儿园吗？
其实有很多的时候，要考虑到小朋友需要发展哪些方面，随着小朋友长大了，他除了跟成人去交流，他需要跟同龄人去交流。
成人会有意无意的谦让着他，但是同龄人不一定。
比如说他喜欢的东西刚好他的同伴也喜欢，那如果他想在这个过程中，不管是通过谈判，还是通过他的沟通表达，去争得某个东西，应该如何表达？
或者说，小朋友想加入别人的游戏时可以通过什么样的方式？假如别人想加入我的游戏，我同意，我怎么说？不想同意，我又怎么样去表达？
对于以上情况，除了语言，天津惠灵顿幼儿园更多其实要关注到孩子情感和社交的需求，这就是这个四个主要的领域。
在Lisa的记忆里，每逢下雨天，孩子非常愿意在外面玩，尤其是下雨天，孩子喜欢淌着水洼玩，他们会特别开心，孩子们穿好雨靴在水坑里尽情地玩各种颜料，吹泡泡。
等太阳出来的时候，之前的洼水怎么就消失了呢？孩子们会惊讶地问“水去哪了？”
之后便开启了和孩子们研究新话题——水究竟哪里了呢？有时孩子会说下雨的时候可以从水洼上映出彩虹，那为什么呢？光又是怎么折射过来的呢？这就是天津惠灵顿幼儿园探究学习的主题来源。
天津惠灵顿幼儿园利用起不同的天气，和宝贵的大自然资源，这个过程还是非常精彩的。
这所国际幼儿园特别注重这种体验式的学习，把孩子带到生活场景里去做这个学习。
采访中，采访员还了解到，幼儿园里面的教师角色也非常重要：
首先，老师们先要看到小朋友他的学习方式什么样是最有效的，孩子6岁之前，他们的学习方式就是：一定要充分去参与、去体验、去动手。
所以在这所国际幼儿园的学习中，就是老师们一起计划孩子可以怎么玩，又可以在玩的过程中达到什么目标，在玩中去得到了其所需要的发展。
在这个过程中，老师们是观察者，他们要一直去观察孩子现在发展到什么水平，接下来需要达到什么水平，在计划中设置什么样的活动，可以让他们更好的去达到发展目标（维果茨基最近发展区）。
老师们在观察中，会不断对孩子们的发展进行测评，测评并不是说普通意义上的考试，而是通过老师们日积月累的观察和跟孩子的对话，去记录孩子在每一个领域到底发展到什么程度，接下来以便调整后面的计划。
3、“跨学科的学习和启蒙让孩子对学科产生极大的兴趣”
天津惠灵顿幼儿园的主题活动期间（可能是最开始，也可能是快结束），通常都会做 Educational Visit ，就是研学活动。
比如说，讲农场主题的时候，老师们会带着孩子们去农场，让他看到真的农场和农场动物，把学的内容和日常生实际生活建立一个链接。
比如说在讲建筑时，老师们也会带孩子们去看不同风格的建筑，去了解一些建筑背后的设计理念、历史与文化等等。
这所国际幼儿园希望把知识和现实相链接。因为最高形式的学习是apply，也就是说孩子可以把所学到的知识应用到日常生活中。
这所国际幼儿园希望孩子们能把他学习的知识、技能、概念更好的与日常实际的生活联系起来，融会贯通。
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